Тема урока: «Мягкий знак после шипящих в глаголах».
Цели урока:
- учить написанию ь после шипящих в глаголах;
- систематизировать знания учащихся о правописании ь после шипящих в словах разных частей речи;
- развивать орфографическую зоркость, мыслительную деятельность учащихся, коммуникативные способности;
- воспитывать культуру учебного труда, прививать интерес, любовь к родному языку.
Оборудование урока: учебники, тетради, интерактивная доска, мультимедийная аппаратура, карточки для работы.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент
– Здравствуйте, все готовы к уроку? Мы продолжаем наше путешествие по стране Русского языка. В каком городе мы находимся?
Интересная часть речи
В русском языке живёт.
Кто что делает расскажет:
Чертит, пишет иль поёт,
Вышивает или пашет,
Или забивает гол,
Варит, жарит, моет, чистит –
Всё расскажет нам… ГЛАГОЛ.
– Посмотрите, в нашем стихотворении вдруг пропали гласные в личных окончаниях глаголов. Восстановим их и объясним написание.
2. Словарная работа
– В своих тетрадях запишите число, классная
работа.
– Посмотрите, какие-то странные слова
встретились нам, они почему-то перевернулись.
– Прочитайте их наоборот и запишите в своих
тетрадях.
– Проверим записанные слова и объясним
орфограммы.
– Что объединяет эти слова? (На конце слова
– шипящий согласный. Все слова пишутся без ь).
– Дополните запись словами с ь на конце после
шипящих (сущ.3 скл. Ж.р.) рожь, молодёжь, вещь,
мышь, дочь.
Вывод: Расскажите, что же мы знаем о правописании ь после шипящих на конце слов?
ь
дружит
не дружит
сущ. 3
скл. 1. Сущ.
м.р.
2.
Сущ. ж.р. мн. ч. р.п.
3.
Кратк. прил.
– Какая чась речи не попала в таблицу? (Глагол)
– Определите тему урока, как она звучит? (Мягкий
знак после шипящих в глаголах.)
3. Изучение нового материала
– Для того, чтобы ответить на вопрос: пишется ли
ь после шипящих на конце глаголов, давайте
подумаем!
– Внимательно прочитайте предложения. Это
просто предложения или что-то иное? (Пословицы)
– В них содержится народная мудрость!
– Определите, какой частью речи являются
выделенные слова, в каких формах они стоят.
- За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь.
- Тише едешь – дальше будешь.
- Без теста пирога не испечёшь.
- Важно беречь платье снову, а честь смолоду.
- Семь раз отмерь, один отрежь.
(Глаголы в н.ф., во 2л. ед.ч., повел накл.)
– Что интересного вы заметили в написании
глаголов? (На конце после шипящих пишется ь
)
– Что наш учебник говорит о написании ь в
глаголах? §110.
– Как мы можем дополнить это правило?
Сделаем вывод: Во всех глагольных формах после шипящих пишется ь.
4. Первичное закрепление
– А сейчас закрепим наши новые знания на практике.
Распределительный диктант
Записать глаголы в 3 столбика.
Н.ф. 2л.ед.ч.
повел.накл.
(Попутная работа над гласными в корне слова)
Приберечь к обеду
Стучишься в окно,
Истолочь в порошок, украсишь комнату,
Остричься наголо,
Намажь масло на хлеб,
Уберечься от опасности,
Расположиться у опушки,
Отрежь ровно.
5. Физминутка
А теперь немного отдохнём.
Я буду называть слова. Если в слове надо писать ь,
вы приседаете, если ь писать не нужно – делаете 1
хлопок над головой.
Рожь, шалаш,скрипач, спишь, дружишь, беречь,
кирпич, могуч, пишешь, думаешь, желаю удач.
– Итак, повторим, когда же пишем ь знак после
шипящих, когда – не пишем.
6. Вторичное закрепление (интерактивная доска)
Прочитайте отрывок. Из какого произведения эти строки? Кто их автор?
Ветер, ветер! Ты могуч…,
Ты гоняеш… стаи туч….
Ты волнуеш… сине море,
Всюду вееш… на просторе,
Не боиш…ся никого,
Кроме Бога одного…
– Всавьте пропущенные буквы, объясните
написание.
– Какие изобр. выр. средства использует автор? (Олицетворение,
метафора – «стая туч»)
– Объясните знаки препинания. (Обращение,
сложное предложение, однородные члены)
Теперь немного поиграем. «Четвёртый лишний»
- Ночь, луч, тишь, вещь.
- Кирпич, колюч, могуч, похож.
- Без туч, пять задач, шустрая мышь, исчез с крыш.
Вывод:
– Когда же пишется ь после шипящих на конце слов?
(Интерактивная доска) Соедини линией, когда нужно писать ь.
Сущ. ж.р. 3
скл кр.прил
Сущ. м.р.
Ь глаг.
Н.ф.
Глаг 2
л.ед.ч.
глаг повелит.наклон.
– А теперь снова обратимся к мудрости народа.
Дописать пословицы. Обозначить орфограмму ь в глаголах.
- С кем поведёш..ся, от того и … .
- Шила в мешке не ….
- Слово – не воробей, вылет..т не…
- Что посееш.., то и … .
8. Итоги урока
– А теперь, заканчивая наше путешествие,
подведём итоги урока.
– Что узнали мы, путешествуя по городу Глагол?
– Чему научились?
– Кому на уроке было интересно и всё понятно –
поставьте на полях (!). Если были затруднения (?).
– Не переживайте, завтра мы продолжим разговор
на эту тему.
– Передайте вперёд свои тетрадочки. откройте
дневники, запишите домашнее задание.
Учитель : Тимошенко-Алпатова Е.В.
Урок №1
Тема : Употребление «Ь» после шипящих. Общие сведения о простом и сложном предложении
Цель : Повторить правила употребления «Ь» после шипящих на конце слов. Вспомнить все общие сведения о простом и сложном предложениях.
План
I . Повторение о правописании «Ь» после шипящих на конце слов.
В процессе повторения составляется таблица:
| С «Ь» после шипящих | Без «Ь» после шипящих |
| Имена существительные ж.р. 3 скл. в Им.п. ед.ч. «тишь», «рожь», «дочь» | Имена существительные м.р. 2 скл. В Им.п. ед.ч. «плащ», «ерш», «смерч» |
| Глаголы изъявительного наклонения во 2 л. ед.ч. «едешь», «бежишь» | Имена существительные ж.р. с основой на шипящих в Род.п. мн.ч. (1 скл) «с крыш», «из туч» |
| Глаголы в неопределенной форме: «стричь», «беречь» | Краткие имена прилагательные: «свеж», «хорош», «похож» |
| Глаголы в повелительном наклонении: «режь», «ешь», «намажьте» | Предлог меж (устаревшая форма от «между») |
| Наречия с основой на шипящей: «вскачь», «настежь» | Наречия (исключения) «уж», «замуж», «невтерпеж» |
Словарный диктант (объяснение и проверка с опорой на тиблицу).
Индивидуальные задания; 4 ученика разбивают выделенные слова по составу, дают определения частей слова и составляют простые предложения. Класс составляет предложение со словом «взаимопомощь»
«В красоте рощ, в неприступности круч, раздолье полей и пастбищ находит человек источник разума, силы, вдохновения – всего того, что в совокупности с мощью знаний делает его властелином земли»
Повторение о простом и сложном предложении:
Б) какое предложение называется сложносочиненным?
В) какое предложение называется сложноподчиненным?
Объяснительный диктант. Дать характеристики предложениям и объяснить повторяемую на уроке орфограмму.
Хотя и жил не припеваючи.
В отце была земная мощь
И дух лесов неостывающий.
(А Алдан-Семенов)
Б) Не позволяй душе лениться!
Чтоб в ступе воду не толочь,
Душа обязана трудиться
И день и и ночь, и день и ночь!
(Н. Заболоцкий)
В) Вдаль по родственным землям
Любо-дорого течь!
Плавной музыке внемлеть:
То река или речь?
(Я. Хелемский)
III
.
Итог урока
Урок №2
Тема : Правописание гласных в корне - проверяемых и непроверяемых. Знаки препинания в предложении с приложением.
Цель : Повторить правила правописания проверяемых и непроверяемых гласных в корне. Повторить постановку знаков препинания в предложениях с обособленными членами.
План .
I . Повторение о правописании гласных в корне
Как проверить безударную гласную в корне?
Какими правилами нужно пользоваться, чтобы правильно написать гласную в корнях с чередованием?
Когда пишется «ё», а когда «о» после шипящих в корне слова?
Словарный диктант с объяснением правописания:
II . Знаки препинания в предложениях с обособленными членами. Приложение и определение.
При записи предложений объяснять орфограммы «гласные в корнях слов» и знаки препинания, особо выделив обособленные приложения, определения и обстоятельства
Самостоятельная работа.
Первый вариант:
Океан покрывающий почти всю нашу планету океан в котором миллионы лет тому назад зар…дилась жизнь это вода. Тучи обл…ка туманы воспетые поэтами и несущие влагу всему живому это тоже вода. Бескрайние снежные покровы заст…лающие путь не чуть не половину планеты это тоже вода.
Второй вариант:
Прекрасно бесконечное многообразие красок солнечного заката его переливов золотых и б…гряных торжественен и нежен небосвод при выходе солнца. Эта необыкновенная симфония цвета обязана рассеянию и поглощению солнечного спектра в..дяными парами в атмосфере. Вода в…ликий художник природы.
Указать, чем являются обособленные члены.
III . Итог урока.
Урок №3
Тема : Правописание падежных окончаний имен существительных и имен прилагательных. Знаки препинания в предложении с однородными членами.
Цель : Повторить правила правописания падежных окончаний имен существительных. Вспомнить постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами.
План
I . Фронтальный опрос:
Что называется склонением?
Какие части речи могут склоняться?
Какие особенности есть у существительных 1, 2, 3 склонения при изменении по падежам?
Что нужно знать, чтобы правильно написать падежное окончание имени прилагательного?
Записать под диктовку и на доске предложения и объяснить постановку знаков препинания и выбор падежного окончания:
Указать, какими членами предложения являются однородные члены; какими частями речи они выражены?
Обобщающие слова при однородных членах. Записать предложения и составить схемы предложений.
Самостоятельная работа по вариантам.
I вариант
Ни дерево, ни вода – ничто не шелохнется. Вся усадьба Чертопханова состояла из четырех ветхих срубов разной величины, а именно: из флигеля, конюшни, сарая и бани. Все: лицо, походка, взгляд, голос – все вдруг изменилось в ней.
II вариант
И вы, и я – мы оба порядочные люди. Местонахождение усадьбы было хорошо: приветливо, уединенно и привольно. Все вокруг: и море, и горы, и город – сливалось в хрустальную чашу, полную искр, блеска, теней и ветра.
Из данных предложений выпишите то, которое соответствует схеме
| I вариант | О II вариант ___ . ___, ___ . ___, ___ . ___ -
|
Всего их тетеревов тут шесть: две серых тетерки и четыре петуха, краснобровых и с лирами. Ах, я не верю ничему: ни снам, ни сладким увереньям, ни даже сердцу твоему. На красноватой траве, на былинках, на соломинках – всюду блестели и волновались бесчисленные нити осенних паутин. Повсюду: в кустах, в траве – запели, зачирикали птиц.
III Итог урока.
Урок №4
Тема : Правописание суффиксов существительных и прилагательных, знаки препинания в сложносочиненном предложении
Цель : Повторить правила правописания суффиксов существительных и прилагательных. Повторить постановку знаков препинания в сложносочиненном предложении.
План
I Повторение о суффиксах, их значении и правилах правописания.
Словарный диктант. Суффиксы выделить графически и объяснить их написание:
Ежонок, собачонка, бархатистый, горошек, бойцовый, бочонок, старушонка, гвардеец, глянцевый, грошовый, прядильщица, душенька, плюшевый, плохонький, синеватый, носильщик, матросский, казацкий, дымчатый.
II . Комплексное повторение различных видов разбора и правописания суффиксов. Вызываются четыре человека.
Мы произносим: «Человек!», и видится нам за этими словами скромный мужественный, величественный образ.
Мы говорим: «Человек» и представляем крошечное существо, беспомощное, неуклюжее, или маленькую забавную игрушки, изображающую как взрослого, так и ребенка.
Скажем «человечище и гигант не только по росту, но – и это особенно важно – силе мысли, по значению в жизни общества встает за ним.
А есть еще в нашей лексике слово «человечишко», обозначает оно себялюбца, эгоиста, ничтожество в обществе.
Народ создавая в былине Илья Муромец и Соловей разбойник образ врага Русской земли пользуется суффиксами сообщающими словом пренебрежительно увеличительное значение идолище поганый страшилище и другие и тем самым выражает свое презрительное к нему отношение. А рисуя в той же былине картины Родины народ нежен и ласков и это проявляется в подборе слов с уменьшительно ласкательными суффиксами травушка муравушка дороженька силушка.
IV . Устная работа (можно в виде соревнования по рядам)
Образовать однокоренные при помощи различных суффиксов от слов:
Родная земля, белый снег, тонкая береза, веселая песня, красивая жемчужина, легкое пальто, добрая бабушка, горячий хлеб, большой холод.
V . Итог урока
Урок №5
Тема : Правописание глухих и звонких согласных в корне слова. Непроизносимые согласные. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.
Цель : Повторить правила правописания глухих и звонких согласных в корне; непроизносимых согласных. Повторить постановку знаков препинания в сложноподчиненном предложении, союзы в сложноподчиненном предложении, типы придаточных предложений.
План
I . Правописание глухих и звонких согласных в корне, непроизносимых согласных.
Прочитать запись на доске и объяснить написание выделенных согласных.
Самостоятельная работа с дальнейшей взаимопроверкой.
I вариант.
доблес…ный, грус…ный, прес…ный, лес…ный, несчас…ный, поз…ний, ненас…ный, со…нце, сер…це, лес…ница, облас…ной, мес…ный, ярос…ный, влас…ный, радос…ный, извес…ный, соглас…ный
гру(зч, щ)ик, боро(зд, щ)атый, разме(т, д)чик, коне(ч, ш)но
здра…ствуйте, звез…ный, вес…ник, поверхнос…ный, свис..нул, громоз…кий, стас…ный, препос…ной, трос…ник, подвла…ный, учас…ник, отвес…ный, завис…ник, ус…ный, корыс…ный, ужас…ный
разно(сч, щ)ик, перево(д, т)чик, ре(зч, щ)ик, мо(зж, жж)ечок, балалае(ч, ш)ник
Составить предложения, в которых объяснить, кто такой грузчик, и кто такой разносчик. Какие по строению получились предложения? Что такое сложноподчиненное предложение? Какие виды придаточных предложений вы знаете? Как присоединяется придаточная часть к главной? Какие союзы используют для присоединения придаточного к главному предложению?
Разбор предложений
Пиши ко мне всё, что ты заметишь.
В рассеяности проехал я мимо поста, где должен был переменить лошадей.
Вы это поймете когда проживете здесь еще несколько времени.
Владимир приехал в деревню для того, чтобы тебя видеть.
Чарский был в отчаянии, если кто-нибудь из светских друзей заставал его с пером в руках.
Он прикидывался страстным охотником до лошадей, хотя никак не мог отличить горской породы от арабской.
Урок №6
Тема : Правописание частиц «не» и «ни» с разными частями речи. Тире в простом и сложном предложениях.
Цель : Повторить правила правописания частиц «не» и «ни» с различными частями речи. Вспомнить правила постановки тире в простом и сложном предложениях.
План
I Правописание «не» и «ни» с различными частями речи.
С существительными
Когда «не» пишется с существительными раздельно? (отрицание и противопоставление)
Когда «не» пишется слитно? (без «не» не употребляется, «не» является приставкой)
Когда «ни» пишется раздельно? (усиление отрицания, для абсолютного отрицания, «ни» и существительное разделяет предлог)
Дружба (не)услуга, за нее (не)благодарят.
(Не)бойся (н..)знания, бойся ложного знания. От него все зло мира.
(Н…)зверя, (н…)птицы, (н…)звука, (н…)тени.
(Н…)музы, (н…)труды, (н…)радости досуга – (н…)что (н…)заменит единственного друга.
Жизнь – это самый серьезный предмет. Радость найдем, одолеем (н…)взгоды.
На Керчь мы шли уже (не)берегом, а степью.
Экипаж (не)был похож (н…)на тарантас, (н…)на коляску, (н…)на бричку.
С прилагательными
Когда «не» пишется с прилагательными раздельно? (прямое отрицание, при этом прилагательное входит в состав сказуемого; выражено или подразумевается прямое противопоставление; прилагательное имеет при себе отрицательное местоимение или наречие с частицей «ни» (нисколько, ничуть) или если «не» входит в состав усилительных отрицаний (вовсе не, далеко не, отнюдь не))
Когда «не» пишется с прилагательными слитно? (без «не» не употребляется; «не» является приставкой или можно заменить синонимом)
Когда «ни» пишется раздельно? (абсолютное отрицание; усиление уже имеющегося отрицания; когда употребляется в значении «и не»)
Снег лежал ослепительной пеленой на ниобозримой степи.
Я приказал ехать на не знакомый предмет, который тотчас стал продвигаться нам навстречу.
Я памятник воздвиг себе не рукотворный, к ниму не зарастет народная тропа.
Дом был не велик и приземист.
По зимнему синеющие дали казались не оглядными, красивыми.
Все гости совершали обряд приветствования никому (н…)известный, никому (н…)интересный и (н…)нужный тетушке. Он заметил, что они подъехали (н…)к парадному, а к заднему подъезду.
С глаголами, наречиями, причастиями и деепричастиями:
Когда «не» пишется слитно с этими частями речи? (когда без «не» не употребляется, когда можно заменить синонимом (кроме глагола), нет пояснительных слов, «не» под ударением)
Когда «не» пишется раздельно? (прямое отрицание, устойчивое словосочетание, есть пояснительные слова, есть отрицательное местоимения, есть противопоставление)
Когда «ни» пишется раздельно? (Усиление отрицания, утверждения; входит в состав устойчивого словосочетания)
Не успокаивайтесь, не давайте усыплять себя! Пока молоды, сильны, бодры не уставайте делать добро.
Он решил не говорить с ним ни о чем, не противоречить ему, делать все, что велит.
«Нечего их ни жалеть, ни жаловать!» - сказал старичок в голубой ленте.
Какие б чувства не таились тогда во мне – теперь их нет.
В лугах не скошена трава.
Разорванные листы так и остались не склеены.
Деятельность человека бесплодна и ничтожна, когда не воодушевлена высокою идеею.
Как бы то ни было, имя дочери белогорского коменданта не было произнесено.
Не зная истории культуры, невозможно быть культурным человеком.
Никогда не беритесь за последующее не окончив предыдущее.
Все было прочно, неуклюже в высочайшей степени и имело какое-то странное сходство с самим хозяином дома.
Вовсе не обязательно читать все подряд.
II . Самостоятельная работ.
Списать текст, раскрыть скобки, графически объяснить слитное и раздельно написание «не» со словами и постановку тире в предложениях, поставить недостающие запятые.
Сердце Москвы – кремль, Красная площадь. Царь пушка, Царь колокол, Оружейная и Грановитая палаты, лобное место – это не десятилетиями, а веками удаленная от нас история. Вот еще веха истории – (не)далеко от храма Василия Блаженного памятник, на пьедестале которого начертано: «Гражданину Минину, князю Пожарскому – благодарная Россия». И в лучах солнца и в (не)настье хороша Красная площадь: при солнце мы видим ее золотой и искрящейся, (не)отразимо прекрасной – (не)погода (не)изменяет этого мнения: (не)дождь обращает на себя внимание, а (не)возмутимость людей, (не)скончаемым потоком торопящихся сюда.
III . Итог урока
Урок №7
Тема : Итоговый контрольный диктант.
Цель : Проверить усвоение изученного материала за год
На следующем уроке провести анализ диктанта, выполнить работу над ошибками, при необходимости дать дополнительные задания.
План
I Чтение текста диктанта, его осмысление, обсуждение предполагаемых знаков препинания.
II Диктант.
Гроза
Одиннадцатый час на исходе. По-прежнему тяжело дышит июльский полдень. Тихо колышется над песчаной дорогой воздух, придорожные желтые травы никнут, стелются от зноя. Дремлет и томиться без влаги зелень рощ и пашен. Что-то невнятно лепечет в полудремоте кузнечик.
Ни человек, ни птица, ни мелкая травяная тварь – никто уже ничуть не борется с истомой, все сдались, кажется, ее непреодолимой силе. Не хочется ни о чем думать. В лугах ни ветерка, ни росинки. В лесу так же душно как и в открытом поле. Идти купаться в ближайшую речонку сил не хватает, да, пожалуй, еще больше разомлеешь на солнышке после купания.
Вследствие жары все замирает. Одна надежда на грозу: она одна разбудит природу, одна развеет сон. Вдруг слышишь: что-то грохочет вдали. Это строятся полку грозных туч, они быстро облегают все небо.
Блеснула молния, разрывая облака. Наступает зловещая тишина. Вот-вот разразится трескучий гром, на обожженные поля опрокинутся небесные озера.
III Повторное чтение и проверка написанного.
IV Итог урока
Использованная литература
«Русский язык» Пособие для факультативного курса под ред. А.В. Барандеева, М. «Высшая школа», 1994 г.
«Современный русский язык» Сборник упражнений под ред. П.А. Леканта, М. «Высшая школа», 1994 г.
«Уроки русского языка в восьмом классе» Пособие для учителя. Н.А. Пузанова, М. «Просвещение», 1970 г.
Использованы цитаты из произведений А.С. Пушкина, Н.В. Гоголя, Л.Н. Толстого, М. Горького, М.М. Пришвина, К. Паустовского и др.
Ход урока:
I. Орг. момент. Настрой на работу.
Итак, друзья внимание –
Ведь прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее –
Начнем скорей урок.
- Прочитайте пословицу на доске.
Знания собираются по капле.
Как вы понимаете её смысл? Каждый день вы узнаёте что-то новое и ваши знания по капельки собираются в огромное море знаний.
Сегодня на уроке мы добавим ещё одну капельку в ваше море знаний?
II .Словарная работа Картинный диктант :
Слово Президент 1 Декабря –День Первого президента
III .Минутка чистописания.
Дружба, дружный, дружить
Отгадайте букву, которую будем писать на минутке чистописания. Эта буква в корне имени существительного обозначает согласный, твёрдый, звонкий, парный. шипящий звук. Буква Ж
Какие согласные называются шипящими? При их произношении воздух выходит с шипением.
Назовите шипящие звуки. [Ч,], [Ш], [Щ,], [Ж].
Что вы знаете об этих звуках?
-[Ч,], [Щ,]-всегда мягкие
-[Ш] ,[Ж]-всегда твёрдые, они парные
Какие буквы будем писать на минутке чистописания? Открываем тетради, записываем дату, классная работа.
– Посмотрите на доску, вспомните как правильно пишутся строчные буквы же,ша,ща,че.
Придумайте и напишите цепочку из этих букв.
Пишем красиво, обращаем внимание на ширину, высоту и наклон букв.
Молодцы! Аккуратно написали
И нисколько не устали.
IV .Орфографическая разминка
Без терпен…я нет умен…я
Бол…ше думай, мен…ше говори.
Какая буква пропущена? Какова роль мягкого знака в словах?
Когда пишется раздел. ь знак?
Когда пишется мягкий знак, обозн. мягкость?
V . Учебно-познавательная деятельность
1.Постановка проблемы. Создание ситуации, приводящей к постановке учебной задачи
Анаграммы : деньки, стулья, морковь, ульи, речь. Я предлагаю вам составить слова
Что объединяет эти слова? - В каждом слове есть Ь
Какую роль выполняет Ь в русском языке? - Служит показателем мягкости согласных звуков.
Разделите слова в два столбика.
- О чем задумались во время работы? (куда выписать слово «мелочь»).
- На какой звук оканчивается слово? (мягкий, шипящий).
- Давайте закроем мягкий знак, и произнесем это слово. Что заметили? (слово произносится так же, как и с мягким знаком).
- Нужен ли мягкий знак для обозначения мягкости согласного [ч]? (нет).
- Значит, мягкий знак выполняет какую-то новую работу, о которой мы узнаем на этом уроке
.
2.Определите тему урока.
Какую цель ставите перед собой? . (Научиться писать существительные с шипящими на конце,)
3. Открытие детьми нового знания.
На экране слова:
Мяч, дочь, ключ, вещь, лещ, молодежь, кулич, ночь. уж, мышь,
Я предлагаю вам исследовать слова.
-Какой частью речи являются данные слова?
Распределите имена сущ. в 2 столбика по родам.
-Какой звук слышится в конце слова?
-Почему в одних случаях на конце после шипящих пишется ь знак, а в других нет?
Какой вывод можно сделать?
Сформулируйте правило написания мягкого знака в словах
(мягкий знак после шипящих на конце имен существительных пишется только в существительных женского рода в ед. ч., а у существительных мужского рода с шипящим на конце мягкий знак не пишется).
-
Какова же роль мягкого знака в эти словах? (грамматическая
, он указывает на род имени существительного. Есть мягкий знак после шипящего – ж. р., нет мягкого знака – м. р.)
Мягкий знак после шипящих
Просит знаний настоящих .
Составьте алгоритм действий. Используя данный алгоритм, потренируемся в написании существительных.
VI . Интеллектуальные преобразования
1.Применение новых знаний
Замени одним словом :
Она бывает устной и письменной Он бывает тупой и острый (на кухне)
Верный преданный друг Правда лучше, чем
Вкусный, свекольный, наваристый Чёрная птица, вестник наступающей весны
Предмет, на котором ездил Емеля Маленький ребёнок
Добыча охотника. Середина ночи.
Горчица оставляет во рту …. Морской, речной бывает он
2. Закрепление
а) Работа в паре.
Сейчас в паре я предлагаю вам выполнить задание, которое я приготовила для вас, чтобы вы себя проверили, как научились писать слова с новой орфограммой.
Слова в скобках напиши в форме единственного числа
Горячая(печи) Дорогая(вещи)
Круглый (обручи) Верный(товарищи)
Яркий(лучи) Большой(гаражи)
Летучая(мыши) Красивый(плащи)
Острый(мечи) Высокий(камыши)
Зимняя(ночи) Зимняя(ночи)
Проверка самостоятельной работы.
Как выполняли работу?
(Дети объясняют последовательность выполнения работы.)
Момент контроля.
Поднимите руку те, кто справился с заданием без ошибок. Что вам помогло? (Использование алгоритма при работе).
У кого были допущены ошибки? Какие слова вызвали затруднения? Почему?
б). Работа в группах
О каких правилах надо помнить, работая в группе?
- будьте доброжелательны по отношению друг к другу;
- до конца выслушивайте мнение каждого члена группы;
- помогайте друг другу в работе;
- отстаивайте свою точку зрения.
1.Подбери к каждому слову однокоренное имя существительное, с основой на шипящий.
Дикий -…,тихий-…, глухой-…,кирпичный-…
овощной-…, дрожать-…,плакать-… ,чертить-….
2.Вставь подходящие имена существительные с шипящими на конце.
1) … за товарища в огонь бросается. 2) Здоровому и …. не нужен.3)Хорошую … хорошо и слушать. 4) Каждая …хороша на своём месте. 5) Как ни долга …, а рассвет будет.
Слова для справок: товарищ(?), врач(?), ноч(?), реч(?),вещ(?)
3.Составьте и запишите предложения из данных слов (записаны на доске):
по, малыш(?), берегу, бегал, реки.
холодный, овраге, ключ(?), в, шумит.
на, веселилась, площадке, молодёж(?).
плащ(?), от, защитил, дождя, меня.
отец, багаж(?), вещи, в, сдал.
Проверка
3).Физкультминутка
Мы заданья выполняли и немножечко устали
Я буду называть слова. Если услышите им. сущ. с шипящим на конце и оно будет ж.р., то хлопайте в ладоши
Ёж, лещ, вещь, печь, гараж, грач, рожь, скрипач, молодёжь, товарищ, чиж, ночь.
4.Контроль знаний. Тест (самостоятельная работа)
А сейчас предлагаю вам провести небольшой тест, который позволит вам обобщить свои знания.
1. Мягкий знак может выполнять:
м) 3 роли;
) 2 роли;
) 1 роль.
2. Мягкий знак, обозначающий мягкость согласного...
о) пишется в корне слова между двумя согласными или на конце слова;
) пишется только на конце слова;
) после приставок между согласными;
3. Разделительный мягкий знак пишется…
) между двумя согласными;
л) между согласной и гласной в корне слова;
) после приставок, которые оканчиваются на согласную перед гласными;
4. На конце существительных ж. р. после шипящих:
о) всегда пишется мягкий знак;
) не пишется мягкий знак.
5. На конце существительных м. р. после шипящих:
д) не пишется мягкий знак;
) пишется мягкий знак.
6.В каком слове нужно дописать ь знак?
) скрипач
) циркач
е) полноч
7. Мягкий знак после шипящих на конце существительных указывает:
ц) на род существительных;
) на число;
Посмотрите внимательно на буквы, которые вы записали? Какое слово у вас получилось? МУИНЧАК-УМНИЧКА
Сегодня на уроке вы все были умнички! Хорошо работали по группам и в парах, были внимательны и активны.
VII. Оценки за урок
VIII. Рефлексия.
Сядьте удобно, закройте глаза и прикройте их сверху ладонями.
Отдохнём одну минуту,
Восстановим зоркость глаз,
И почувствуем всем телом,
Как тепло согрело нас.
Как уютно в нашем классе,
Ни печали, ни тревог,
Потрудились славно дети,
Завершается урок!
Открываем глазки .
Закончи предложения
-Сегодня на уроке я узнал…
Мне понравилось…
Мне показалось трудным…
Я могу использовать эти знания….
Я оцениваю свою работу на уроке на…..
У вас на парте лежат капельки вашего нового знания, если вам на уроке было легко, интересно и вы во всём разобрались- возьмите каплю синего цвета.
Зелёную – если иногда вы испытывали трудности и сомнения, вам не очень понравилась работа на уроке.
Жёлтую ,- вам было не очень интересно на уроке и вы не очень разобрались в новой теме.
А теперь опустите свою капельку нового знания в наш океан знаний. Ребята выходят к доске и прикрепляют свои капельки на доску.
IХ. Домашнее задание(дифференцированное)
Кто выбрал синюю капельку – ваша карточка синего цвета.
Исправь ошибки в тексте
Кончается короткая летняя ноч. Первый лучь сонца упал на ландыш. Потом луч заглянул в лисной прозрачный ключь. Утреннюю тиш нарушала только наша речь.
Кто выбрал зелёную капельку– ваша карточка зелёного цвета. Подбери подходящие по смыслу слова с шипящим согласным на конце. Напиши.
Устная …., мой весёлый звонкий…, летучая …, найти в лесу душистый …, вставить в замок …,чёрный …, тёмная …, ночной …,скорая … .
Кто выбрал жёлтую капельку – ваша карточка жёлтого цвета. Запиши текст, вставь где нужно ь на конце существительных.
В полноч(?) на манеж(?) вышел циркач(?) и его доч(?). На нем был плащ(?). У девочки на платье блестела красивая брош(?). Скрипач(?) играл марш(?). Вот морж(?) поймал мяч(?). В зале стояла тиш(?).
Урок закончен. Спасибо всем за работу! Желаю удачи!
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа д. Чуртан
Конспект урока русского языка в 4 классе
Тема: Мягкий знак в глаголах после шипящих.
Подготовила и провела
учитель 4 класса
Ибрагимова Н.Г.
2014-2015 уч. год
Тема: Мягкий знак в глаголах после шипящих
Тип: изучение нового материала (по теме первый урок из 2-ух)
Цель : создать условия для формирования умения писать мягкий знак после шипящих в глаголах; о трабатывать навык правописания мягкого знака на конце слова после шипящих в именах существительных, именах прилагательных краткой формы.
Планируемые результаты образования:
Предметные : научатся находить и правильно писать в словах орфограмму – букву ь в глаголах после шипящих, отличать от сходных по отдельным признакам других орфограмм
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД):
Познавательные : общеучебные - самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, принимать и сохранять учебную задачу; выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить; применение правил написания мягкого знака после шипящих в глаголах;
Регулятивные : определять цель деятельности, развивать умение анализировать, сравнивать, устанавливать закономерность, составлять алгоритм, работать по алгоритму; коррекция – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; контроль и самоконтроль – различать способ и результат действия; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге, учебном процессе.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – реализовывать в процессе групповой работы правила совместной деятельности, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать выводы; владеть монологической и диалогической формами речи; соблюдать нормы речевого этикета.
Личностные : применяют приобретенные навыки в практической деятельности; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; развивают умение аргументировать свою точку зрения; контролируют и оценивают выполненную работу; расширяют учебно-познавательные интересы; стремятся к улучшению результатов учебных действий; понимают и осознают необходимость выполнения школьных требований.
Оборудование: ИД; учебник «Русский язык» 4 кл., 1часть, автор – С.В. Иванов, М. «Вентана –Граф» 2014; рабочая тетрадь «Пишем грамотно» 4кл., №1, автор – М.И. Кузнецова, М. «Вентана-Граф», 2014; карточки для работы.
Формы работы на уроке:
контроль результата
работа в группах;
работа в парах;
самостоятельная работа;
самопроверка;
взаимопроверка;
самоанализ;
Ход урока.
| Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Метод. комментарий |
| Этап 1.Формирование положительного психологического настроя на предстоящую работу. | Данный этап работы настраивает обучающихся на определенный вид работы, развивая личностные и образовательные компетенции Учащиеся развивают навыки работы в группе, коллективе по определённым договорным правилам. Эта работа обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной деятельности. Используется метод «Мозговой штурм», развивающий мыслительно-речевую деятельность, умение отстаивать своё мнение, побуждающий к языковой дискуссии, воспитывающий умение вести деловое общение. Этапы 3, 4 способствуют развитию учебно-познавательной, образовательной компетенции, где обучающиеся в результате возникшего противоречия в знаниях ставят себе цель и задачи работы, планируют её через способы организации целеполагания. На 5, 6 этапе урока добросовестность работы обеспечивается взаимозависимостью членов группы и заинтересованностью в конечном результате. Работа на данном этапе урока способствует развитию информационной, кооперативной компетенций. Дети учатся использовать средства информации, отбирать, преобразовывать необходимую информацию. Развивают УУД, в частности предметные – знакомятся с правописанием глаголов с шипящими, логические – выделять общие признаки, сравнивать, анализировать, обобщать и делать вывод; регулятивные– сохраняют У/З контролируют и оценивают работу свою и одноклассников. Постоянное обращение к графическим опорам на уроке способствует развитию зрительной, слуховой, двигательной (моторной) памяти. Обучающиеся выполняют процессуальный анализ работы на уроке и индивид-ю систему оценок результата работы, делают самооценку работы на уроке. Конкретизируют противоречия в знаниях, учебных действиях. |
|
| Я рада нашему уроку, Мне с вами интересно, друзья! Разные ваши ответы С удовольствием слушаю я. Мы сегодня будем наблюдать, Выводы делать и рассуждать. А чтобы урок пошел каждому впрок, Активно в работу включайся дружок. Урок русского языка. Мы снова отправляемся в страну родного языка. Чему учимся на уроках русского языка? - Какие области русского языка мы изучаем? ИД Слайд №1 В какой области мы остановимся, вы определите сами чуть позже. | Говорить и писать правильно. Области: «Как устроен наш язык», «Правописание», «Развитие речи». |
|
| Этап 2.Актуализация знаний по теме « Мягкий знак после шипящих на конце слов разных частей речи». Мотивационный. |
||
| Сегодня на уроке я предлагаю организовать работу в группах, парах и индивидуально. Ваши предложения? Какие организационные правила применим в работе? 1.Работа по карточкам. Задание. Прочитайте слова. Распределите слова на группы по общему основанию. Запишите слова, раскройте скобки и докажите свой выбор. Молодёж(ь), береч(ь), кирпич(ь), реч(ь), хорош(ь), жду встреч(ь), отреж(ь), много задач(ь), морж(ь), колюч(ь), плащ(ь), поеш(ь).
- Какое основание дляопределения групп слов? Обозначьте правило правописания орфограммы в словах каждой группы графической моделью. Миниитог. Что нужно знать, чтобы правильно писать слова с шипящими на конце разных частей речи? Поднимите руку тот, у кого были затруднения. Над чем нужно поработать? Какая группа слов вызвала противоречие? Какой частью речи являются слова? Как вы определили, что это глаголы? Почему возникло противоречие? | Высказывать свое мнение, слушать мнение других, обсуждать, доказывать, делать вывод. Контролировать действия и результат работы. Оценивать действия и результат работы символами. + ? - Фиксируем в тетрадях на полях. 1.Работа в группах. (Итог работы фиксируется на доске) 1)молодёжь, речь – ж.р., 3-склонение. 2)кирпич, плащ, морж –м.р., 2-склон. 3)хорош, колюч –кр. форма им. прилагат. 4)много задач, жду встреч – 1- скл., мн.ч., Р.п. не изучали. Орфографическое. Обозначают правило правописания орфограммы каждой группы слов графической моделью и устно проговаривают. (на доске) С 3ск.- ш,ж,щ,ч + Ь; С 1,2ск. –ж,ш,щ,ч –нет П кр.ф. – ш,ж,щ,ч - нет Вспомнили и закрепили правописание мягкого знака на конце слов после шипящих разных частей речи. Самооценка. + - самостоятельно и без ошибок выполнял работу. ? – работал самостоятельно, но были ошибки. - – самостоятельно работать не мог. 5)береч(ь)), отреж(ь), поеш(ь) - ? Глаголы. Обозначают действия и отвечают на вопросы: что делать? что сделай? что сделаешь? и др. Не изучали правописание мягкого знака после шипящих в глаголах. |
|
| Этап 3.Определение темы урока. |
||
| В какой области русского языка мы сегодня остановимся? ИД слайд №2 Какую цель поставите себе на уроке? Сформулируйте тему урока, опираясь на цель урока. | Правописание. Узнать, нужно писать или нет мягкий знак после шипящих в глаголах. «Мягкий знак после шипящих в глаголах» |
|
| Этап 4. Целеполагание. Планирование работы. |
||
| - А кто сможет определить задачи нашего урока? У – О чем должны узнать на уроке? Чему мы сегодня будем учиться? Р – Что будем развивать? О – Что будем объяснять? К – Что будем контролировать? -Как построим нашу работу? ИД Слайд №3 | У – узнать о правописании мягкого знака в глаголах после шипящих; - учиться писать правильно мягкий знак в глаголах после шипящих. Р – развивать орфографическую зоркость, внимание, речь. О – объяснять правописание и значение слов. К – контролировать свою работу и работу одноклассников. По плану. И + Н (исследуем и наблюдаем) ОНЗ (открываем новые знания) ВП (выводим правило) ПЗ (применяем знания) К + О – Р (контролируем и оцениваем результат работы) |
|
| Этап 5. Открытие детьми нового знания. |
||
| Работа по учебнику. Задание. Прочитайте предложения. Найдите слова, в которых на конце после шипящих стоит мягкий знак. Определи, к какой части речи относятся выделенные слова? В каких формах они стоять? - Прочитайте задание и задайте вопросы на понимание. Что вы прочитали? Объясните значение любой пословицы по выбору. Какие слова вы нашли в предложениях? Какой частью речи являются выделенные слова? В каких формах они стоять? ИД Слайд №4 - Какое общее основание в данных словах? Сделайте свой вывод о правописании орфограммы в словах. Как вы проверите свой вывод? Проверьте, правы ли вы в своём утверждении. Что скажите о своем выводе. Сформулируйте правило. Сделайте графическую модель правила (опору). Вернемся к пятой группе слов береч(ь)), отреж(ь), поеш(ь) - ? Вы сможете открыть скобки? Как напишите глаголы данной группы? Откройте скобки карандашом. Обозначьте графической моделью правило правописания орфограммы в словах. Сформулируйте правило правописания орфограммы в словах, опираясь на графическую модель. Проследим наше продвижение по плану работы. Что выполнили? На каком этапе работы находимся? Поднимите руку тот, у кого были затруднения. Над чем нужно поработать? | Работа в группах. Предложения, которые являются пословицами. Объясняют значение пословицы по выбору. - Глаголы. отрежь (что сделай?, 2 л. ед.ч.) погонишься (что сделаешь?, 2 л . ед.ч.) поймаешь (что сделаешь?, 2л.ед.ч) едешь (что делаешь?, 2л. ед.ч.) будешь (что сделаешь?, 2л. ед.ч.) испечёшь (что сделаешь?, 2л. ед.ч.) беречь (что делать?, н.ф.г.) - Орфографическое . -В глаголах после шипящих нужно писать мягкий знак. Читают правило в учебнике на стр. 108, рубрика «Тайны языка» Наш вывод совпадает с правилом в учебнике. Значит он верный. Г- ш, щ, ч, ж +Ь 5) береч(ь)), отреж(ь), поеш(ь) - ? С мягким знаком после шипящей. Открывают скобки карандашом. - Г- ш, щ, ч, ж +Ь - Во всех глагольных формах после шипящих пишется мягкий знак. Анализируют план работы. Оценивают символами: +, ?, - |
|
| Этап 6. Первичное закрепление. |
||
| Динамическая пауза. Мы много работали, давайте отдохнем. Поиграем в игру «Будь внимательным». - Контролируйте свои действия, чтобы в конце игры вы могли оценить свой результат. - Я называю слово, если Ь знак пишется – стойте, если отсутствует – присядьте. Сидишь, мяч, рожь, стеречь, хорош, думаешь, плывёшь, много туч, оторвёшься, могуч, глушь. Миниитог. - Сядьте те, кто не ошибся! (Обращаюсь к тем, кто ошибся.) Работа по учебнику. Стр. 108, №2. Записать слова в три столбика. В 1-й – глаголы в начальной форме. Во 2-й – глаголы в форме 2-го лица, ед. числа, в 3-й – глаголы, выражающие совет, просьбу, приказ (о том, как называется такая форма глаголов, ты узнаешь чуть позже). Не забывай писать Ь после шипящих! - Прочитайте задание и задайте вопросы на понимание. Что нужно помнить, чтобы правильно писать слова с шипящими? - Проверьте свою работу, сравните с образцом на доске. ИД Слайд №5 Поднимите руку тот, кто допустил ошибки. Над чем нужно поработать? Работа в рабочей тетради «Пишем грамотно» №1. Стр. 31, №2. Исследуйте таблицу. Запишите свои примеры в таблицы. - Прочитайте задание и задайте вопросы на понимание. - Проведите контроль результата работы своих одноклассников. Экспресс – опрос. (Лист размером 5см на 20 см оформлен заранее: на листочках сверху имя, слева числа от 1 до 13). Учитель называет слова, но дети их не записывают, а обозначают символами. - Обозначения: нет Ь в слове - ; есть Ь в слове - +. - Если затрудняетесь написать -? - Какое слово вызвало затруднение? Как узнать лексическое значение слова – фальшь? Откройте словарь. Прочитайте словарную статью ФАЛЬШЬ. Обменяйтесь листочками и проверьте работу друг друга в паре по образцу. ИД. Образец на слайде №6. - Кто получил +? Уже сегодня вы получаете оценку 5, а остальные смогут поучиться писать Ь знак после шипящих завтра на уроке и дома, выполняя домашнее задание. | Оценивают символами: +, ?, - - Задают вопросы. 1) Какой частью речи выражено слово. 2) Лексическое значение слова. 3)Правило написания орфограммы в слове. 2.Работа в группах. Самопроверка. нач. ф. гл. 2 л.,ед.ч. беречь думаешь обжечь стоишь поджечь говоришь стричь сидишь помочь бежишь кричишь съешь поёшь спрячь летишь Оценивают символами: +, ?, - 3.Самостоятельная работа. - Фронтальная проверка результата работы. После шипящих Ь пишется: у имен сущ. 3-его скл.: дочь, ночь и т.д. у глаголов во все формах: идёшь, поешь, слышишь и т.д. После шипящих Ь не пишется: у имен сущ. 1-го и 2-го скл.: нет туч, много задач, плащ, нож и т.д. у имён прилаг. в краткой форме: пригож, хорош, могуч, скрипуч и т.д. Взаимооценка результата работы. 4.Самостоятельная работа.
- Фальшь. Мы не знаем значение слова фальшь , поэтому не можем определить часть речи. - ФАЛЬШЬ – 1. Несоответствие тону в пении, музыкальном исполнении. 2. Неискренность, лицемерие. 3. Обман, мошенничество. Сущ. ж.р. Взаимопроверка пастой другого цвета. Взаимооценка. |
|
| Этап 7. Подведение итога урока.Рефлексия. |
||
| Предлагаю определить домашнее задание. Проанализируем, насколько мы выполнили наш план работы на уроке и решили задачи урока по теме «Мягкий знак после шипящих в глаголах» - Что не выполнили из запланированного на урок? - Какие задачи не решили? -Какую задачу возьмем на следующий урок и продолжим её решать. Какой алгоритм действий поможет вам правильно писать слова с шипящими на конце? Что было самым главным на уроке? Что нового узнали о правописании Ь после шипящих? Где эти знания сможете применить? Проанализируйте свою систему оценок результата работы в течение всего урока. Ребята, встаньте, пожалуйста, те, кто доволен результатом своей работы на уроке и с хорошим настроением уходит с урока? (Обращаюсь к тем, у кого возникали противоречия в работе). Какие вопросы необходимо решить? Спасибо всем за работу | - Д/з : уч. С. 108, правило; Р.Т. стр. 34№1, №2(по выбору) - Обосновывают выбор Д/з. Выполнили все. - Решили все задачи. Учиться писать правильно мягкий знак в глаголах после шипящих и словах других частей речи. Алгоритм 1) Определить какой частью речи выражено слово. 2) Объяснить лексическое значение слова. 3)Применить правило написания орфограммы в слове. - Во всех глагольных формах после шипящих пишется Ь. На уроках русского языка. Для того чтобы двигаться вперед, изучая русский язык. В жизни, например, чтобы написать письмо т.д. Анализируют систему самооценки результата работы на каждом этапе урока. |
|
Цели:
1. Систематизировать знания учащихся
2. Усовершенствовать навыки правильного написания слов с указанными орфограммами.
3. Способствовать развитию речи, логического мышления.
Технология: технология дифференцированного обучения, способствующая развитию познавательной активности и творческой самостоятельности учеников. Элементы игровой технологии.
Оборудование: схемы, таблицы, сигнальные карточки.
Ход урока.
1. Слово учителя.
Ребята, тема сегодняшнего урока подводит итог нашему знакомству с буквой ь. Материал урока далеко не простой, он и объемный, и сложный. Перед вами стоит две задачи. Вы должны систематизировать свои знания об употреблении буквы ь после шипящих и усовершенствовать навыки правильного написания слов с указанными орфограммами.
2. Работа по теме урока.
1. Два ученика на доске воспроизводят таблицу «Мягкий знак на конце после шипящих».
В это время поэтический конкурс. Какой ряд больше вспомнит стихов с шипящей на конце слов, объяснить правописание.
Например:
Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день...
Товарищ, верь, взойдёт она
Звезда пленительного счастья.
И на обломках самовлостья
Напишут наши имена.
Ветер, ветер, ты могуч,
Ты гоняешь стаи туч
Ты волнуешь сине море,
Всюду веешь на просторе...
Побеждает ряд, который больше вспомнит стихов.
2. Конкурс таблиц на правописание ь знака после шипящих в занимательной форме.
3. Поиграем в корректоров (текст на доске, уч-ся исправляют ошибки)
1 Однообразный пейзажь утомляет мужественных путешественников, которым уже давно невтерпежь добраться домой.
2 Порывами дует холодный ветер от темнолиловых тучь становится всё темнее
3 Воздух свежь, как- будто отворились настеж небесные окна
4 Люди жывут ожыданием новых событий и встречь
5 Через пол-часа появяться огоньки в окнах жилищь.
4. Игра в сигнальные карточки.
Я задаю вопрос, а вы поднимаете карточку с правильным ответом.
Веришь в чудеса Испечь пирог
Шоколад горяч Лесной ландыш
Торопишься на урок Тишина рощ...
Хорошо слышишь Мороз трескуч
Ждать невтерпеж Упал навзничь
открыли настежь вышла замуж
Вернулся заполночь дуб могуч
много задач кофе горяч
мчался вскачь отрежте кусочек
быстро учишь красивый пейзаж
5. Выборочный диктант(выписывать слова из пословиц в 2 столбика)
1 Семь раз отмерь, один раз отрежь.
2 Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто для дела гож
3 Хлеб-соль ешь,а правду режь.
4 Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
5 За свой грош всякий хорош.
6 Ешь, покамест живот свеж
7 Голова не карниз- не приставишь.
8 Взявши за гуж, не говори, что не дюж.
6. Игра «Пятый лишний».
1. 1плющ
2 невтерпеж
3 намажете
4 неуклюж
5 трескуч
2. 1 брош
2 очень тощ
3 без груш
4 свеж
5 скрипуч
3. 1 бородач
2уберечься
3 полоса неудач
4 среди дач
5 цветок пахуч
4. 1 жареный лещ
2 хорошая вещ
3 у афиш
4 выделка кож
5 среди туч
5. 1 обруч
2 до встреч
3 пересечь границу
4 мороз трескуч
5 среди дач
7. Цифровой диктант
1 не плачь
2 свеч
3 отрежь
4 лечь
5 из-за рощ
6 скрипуч
7 могуч
8 наотмашь
9смеешься
10 уходи прочь
11 упал навзничь
12 неуклюж
13 испечешь
14 ехал вскачь
15 молодежь
3. Подведение итогов урока
1. В словах какой части речи после шипящих пишется ь?
2. В словах какой части речи ь не пишется только в исключениях?
3. В какой части речи ь после шипящих пишется и не пишется? От чего это зависит (от рода, числа)
4. К какой части речи относятся слова: настеж, навзничь, прочь.
